腦癱兒童是兒童殘疾的一種，發(fā)生率較高，腦癱兒童大多伴有輕微的智力殘疾，影響他們的認(rèn)知水平，有的甚至更嚴(yán)重，特別是那些肢體殘疾，伴有輕度的智力障礙的兒童，他們往往運動能力低于同年齡的正常兒童，運動自我控制能力差。但是腦癱兒童又具有正常兒童共性的年齡特點和心理需求。他們需要玩耍，需要游戲，需要運動，但是他們身體有殘疾，這些需求又得不到滿足，而腦癱的家長會感到?jīng)]有面子，又覺得對不起這些孩子，所以一味寵，生活上盡量滿足他們，甚至把這些孩子封閉在家里，生活圈子很小，長期以往慢慢這些腦癱孩子的心理就會形成孤僻、固執(zhí)、發(fā)脾氣，一不順心就大吵大鬧的性格，進(jìn)入幼兒園后產(chǎn)生攻擊性行為，拒絕老師，有的還伴有依賴家人，不愿與陌生人交往，拒絕老師、同伴的傾向明顯，哭鬧不止，沒有情感的交流，甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。因此對腦癱兒童心理的康復(fù)是非常必要。

　　學(xué)前腦癱兒童和正常兒童一樣正處于在腦功能迅速發(fā)展，各項心智機(jī)能逐步形成和成熟的關(guān)鍵時期，但腦癱兒童由于身心障礙的影響，對物質(zhì)及人際關(guān)系或環(huán)境的自發(fā)性反應(yīng)都有迅速較好的傾向，且很容易受到阻礙發(fā)展的不良環(huán)境因素的影響，因此腦癱兒童心理發(fā)展畸形一旦形成，將對社會、家庭極其個人產(chǎn)生不良影響，所以對腦癱兒童心理康復(fù)非常重要。

　　一、了解腦癱兒童的心理需求

　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“漂亮的孩子人人喜歡，愛難看的孩子才是真正的愛?！蓖瑯?，愛智力正常的孩子每個教師都能輕而易舉做得到，可對于那些肢體殘缺或智力低下的孩子呢，就未必了。而作為特殊教育的教師就要愛那些肢體有特殊需要的孩子。滿足其合理的要求，要善于觀察孩子的心理需求，及時滿足，讓他們覺得老師是愛他們的。要知道那些孩子，就象遭受到意外傷害的花朵，需要格外精心的關(guān)愛和呵護(hù)。而腦癱孩子特別需要這些心理需求，要給他們鼓勵、賞識，讓他們在心靈舒展中成長，對這些孩子是多么重要。

　　二、每月召開家長會，不斷提供國內(nèi)、國外的康復(fù)信息。

　　拓寬家長眼界，樹立康復(fù)信心，家長相互交流，平衡家長心態(tài)，正確對待腦癱孩子的教育態(tài)度。例如：有的家長教育方法較好，心態(tài)也比較平穩(wěn)，特別是有的家長能根據(jù)自己孩子的特點加以變化、發(fā)展，逐步摸索出一套康復(fù)訓(xùn)練方法。讓家長之間相互交流信息，交流教育方法，讓家長在親子活動中隨機(jī)學(xué)習(xí)，提高訓(xùn)練效果。

　　三、通過家園聯(lián)系冊，家園教育方法統(tǒng)一，讓家長及時了解幼兒園的教育方法，也讓教師了解孩子在家情況，及對父母的態(tài)度，以便教師及時調(diào)整訓(xùn)練方法和教育措施。如有的家長教育方法不妥，教育方法粗暴經(jīng)常打罵孩子，形成攻擊性行為。有的家長非常寵愛孩子一味滿足孩子的無理要求，養(yǎng)成孩子的自私心理。教師及時能和家長溝通教育方法，調(diào)整家長心態(tài)。

　　四、教師及時觀察孩子心理狀況，調(diào)整教育措施。例如：我班在和普通班融合時，腦癱孩子因不便走路，但流露出一種渴望玩的心情，這時老師就要及時滿足，讓普通班的孩子和他一起玩，讓他學(xué)會交往技巧。還有一次，在做升旗時，某某孩子流露出羨慕的心情，老師及時觀察到，也滿足他的愿望。這樣能平衡孩子的心態(tài)，提高幼兒康復(fù)訓(xùn)練的自覺性。

　　五、探索心理康復(fù)、肢體康復(fù)與智力康復(fù)之間的關(guān)系

　　由于學(xué)前腦癱兒童受社會上一些偏見、歧視及他們自身特點的影響，大多數(shù)都形成了孤僻、膽小的性格，有的還伴有行動不便依賴家人，不愿與陌生人交往。進(jìn)入幼兒園后，拒絕老師、同伴的傾向明顯，哭鬧不止，無法對他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和教育，更談不上挖掘他們的潛能和開啟他們的智慧之門。

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　　心理康復(fù)是指通過師生日常的接觸及各種教育訓(xùn)練活動，減少或消除腦癱兒童的心理障礙，調(diào)整與人的關(guān)系，恢復(fù)和形成學(xué)前腦癱兒童正常的心態(tài)和人格。所以，在康復(fù)訓(xùn)練中盡可能多地提供成功的體驗，及時給予表揚和鼓勵，用成功的體驗來幫助他們樹立自信，對他們因能力而造成的失誤從不批評，對他們遇到的任何困難都給予極大的關(guān)懷和幫助，教師用比父母更多的愛逐漸打開他們封閉的心靈，使他們能接納他人，愿意與他人交往和游戲，也愿意接受教師施與的康復(fù)訓(xùn)練措施。也為他們?nèi)谌肷鐣后w打下了基礎(chǔ)。

　?。ǘ┲w康復(fù)

　　肢體康復(fù)則是通過各種訓(xùn)練手段對肢體殘疾部位加強(qiáng)功能的鍛煉，盡可能發(fā)揮其機(jī)體的潛能，提高和恢復(fù)殘疾部位的功能，逐步達(dá)到生理上的自理自立。隨著肢體運動功能的改善和提高，逐漸減少他們對家人的依賴，培養(yǎng)其獨立性和自信心，促進(jìn)了健康心理的形成。

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　　智力康復(fù)是通過幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，通過區(qū)角活動及個訓(xùn)讓腦癱孩子參加各類游戲、活動，刺激他們的各種感官的引發(fā)下，挖掘他們的潛在的能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、生活習(xí)慣，擴(kuò)大他們的知識面，提高他們的智力水平。

　　隨著肢體康復(fù)漸漸好轉(zhuǎn)，以及知識的積累和各種技能的掌握、教師和家人以及周圍人鼓勵和表揚，是腦癱兒童得到了以前沒有的微笑和鼓勵，體驗到了成功的喜悅。自卑感漸漸消失，“我能行”的自信心逐漸地建立，逐漸建立起正常的心理和心態(tài)，激發(fā)他們要學(xué)習(xí)知識的欲望以及要去接觸周圍的人和事，參加集體活動，感受社會大家庭的溫暖。用自己的努力和意志以及好學(xué)的精神來彌補(bǔ)自己的不足，得到智力的康復(fù)。

　　所以智力的康復(fù)和肢體康復(fù)以及心理康復(fù)密切配合缺一不可，教師要把握好之間的關(guān)系。

　　六、開展融合活動讓腦癱孩子融入社會打下基礎(chǔ)

　　由于肢體的殘缺引起行動的不便，也有的家長怕被人看不起往往把自己的孩子封閉在家里，生活圈子很小，長期以往慢慢這些腦癱孩子的心理就會形成孤僻、固執(zhí)、發(fā)脾氣，一不順心就大吵大鬧性格，所以幼兒園就要盡可能開展一些融合活動讓腦癱孩子我與正常孩子交往，讓他們一起游戲，感受社會大家庭的溫暖，慢慢打開他們封閉的心理，為他們?nèi)谌肷鐣蛳禄A(chǔ)。

　　七、做好腦癱孩子的安置工作

　　由于社會上還存在偏見，特別是一些智力輕度低下的孩子，經(jīng)過訓(xùn)練孩子的能力有了提高，可以進(jìn)入普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀，老師有責(zé)任與各方面聯(lián)系，做好合理安置。

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